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作者:(英)赫伯.里德

出版社:湖南美术出版社

译者:吕廷和

出版年:1993-05

页数:296

定价:21.00元

装帧:平装

ISBN:9787535605696

作者简介

作者简介

赫伯特

阅读1893-1968),英语

著名的国家艺术教育工作者、诗人,

艺术理论家和评论家。一次

他就读于爱丁堡大学和里兹大学。

他获得了博士学位和硕士学位。相继地

维多利亚A,伦敦,英国

艾丁,阿尔伯特博物馆副馆长

伦敦利物浦大学福特大学

人文学科、哈佛艺术教授和

英国艺术教育协会会长、现任会长

代理艺术学院院长。

赫伯·里德写了很多关于他的生活的文章。

冯,我们读者最熟悉的东西

有今日之艺术、现代

绘画简史等。

内容摘要

赫伯特·里德爵士是英国著名的艺术教育家、诗人、文学、教育和艺术批评家,他一生的作品。《美术教育》是他著作中最重要的一本书。

在这本书中,作者阐述了柏拉图创作的主题:艺术应该是一种自然而高贵的教育形式。作者认为,人的不幸是由于人的自发创造力受到抑制。这种现象是当前教育体制缺失的结果。

目录

目录

《美术教育译丛》序

译者序

著者第三版自序

第一章 教育的目的

一、主题

二、两项假设

三、初步定义

四、总结

第二章 艺术的定义

一、出发点

二、形式

三、自然和艺术

四、色彩

五、主观方面

六、想象的功能

七、价值在艺术上的地位

八、总结

第三章 论知觉与想象

一、知觉的问题

二、美感的因子

三、意象的性质

四、遗觉象

五、遗觉象和教育

六、心象与思维的关系

七、心的发展

八、逻辑的偏见

九、完成心理学派的证据

十、从理论到实际:柏拉图

十一、从理论到实际:达克劳兹

十二、异议答复了

十三、较广的一面

附录甲:儿童的遗觉象

第四章 气质与表现

一、心理类型的研究

二、客观和主观的态度

三、生理的基础

四、遗觉型

五、容格的心理型

六、抽象与拟情

七、视觉和触觉型

八、美的欣赏类型

九、补偿因子

十、美的表现类型

十一、结论

附录乙:心理能力

第五章 儿童的艺术

一、自由表现

二、游戏或艺术?

三、自发和灵感

四、蒙特梭利论自发的表现

五、儿童怎么会开始画画?

六、儿童画的发展阶段

七、图式

八、运动感觉的想象

九、心象和符号

十、三项假设

十一、弱视和失明儿童的证据

十二、概念的谬误

十三、儿童画之经验上分类

十四、类别的删减

十五、各类别和功能类型的关系

十六、各类别和知觉类型的关系

十七、年龄因子

十八、早期绘画应用于类型的区分

十九、非视觉的表现形式之一:游戏活动

二十、非视觉的表现形式之二:字句的创作

二十一、非视觉的表现形式之三:音乐

二十二、表现的目的

附录丙:顾克论美术教学和儿童天性

第六章 统合的潜意识形式

一、潜意识的一般理论

二、潜意识的动力学说

三、超我

四、个人的和集体的潜意识

五、儿童心中初发的意象

六、统合的潜意识历程

七、这些历程的社会化关系

附录丁:心物同质论

第七章 教育的自然形式

一、艺术教学的三方面

二、美的准则

三、政府的态度

四、创作和构造

五、学校艺术教学的现况

六、统合的方法

七、从游戏到艺术

八、教育制度的组织

九、科目和班级

十、幼儿学校

十一、小学

十二、中等学校

十三、智力的性质

第八章 训练和道德的美学基础

一、传统的概念:(甲)军事的,(乙)道德的

二、道德训练的起源

三、从强迫至合作

四、相互的社会涵义

五、教育的涵义

六、结论

第九章 教师

一、布伯的创造力概念

二、唧筒和漏斗

三、教育即选择

四、自由和联合

五、问和答

六、教师和学生

七、应用于本书的主题

八、结论

第十章 环境

一、一个可行的世界

二、一个实用的示范

三、优先的问题

第十一章 必要的改革

画例及说明

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