数学-数学课程论(平)-学科现代教育理论书系 PDF+EPUB+MOBI电子书下载

作者:张永春

出版社:广西教育出版社

出版年:1998-01

页数:376 页

定价:20.00

装帧:平装

ISBN:9787543525313

作者简介

张永春,1935年生于吉林省双阳,现任教授。

1950年春,他考入长春师范大学,成为新中国第一人。

第一阶段的师范生。1954年东北师范大学入学学生人数

数学系在数学教育方面接受了系统的专业培训。铋

此后,他一直在黑龙江师范大学任教。他教了13门课。

盖茨,熟悉高师数学教育。1983—1993年

他是齐齐哈尔师范学院院长,每年都坚持不懈。

一学期教一门课。

学术兼职:黑龙江省数学协会副会长

黑龙江省数学教育教学工作委员会主任

黑龙江师范大学教育学会常务理事与数学教育

东北地区研究会主席与中学数学教学研究

齐齐哈尔数学协会副会长、副主席。人参

他创建了数学教育学报,并担任该杂志的副主任。

长。

发表关于师范教育和数学教育的论文33

我翻译了几本书,写了两本关于数学教育的书。

专著,参与制定普通高等师范学校数

学教育专业(本科)教育教学基本要求

工作。

内容摘要

这本书摘要

这是一本致力于数学的开拓性的书。

课程专著。这本书以数学课程史开始。

回顾和讨论历史的发展,从中我们可以学到数字。

学习与教育的目的、内容和组织

数学课程由东向西的演变与发展

通过对程朱熹历史传统、历史风格的比较,得出以下结论:

数学课程的共性与特点

陈水扁改革的方向。本书还运用了系统论的方法。

本文对数学课程进行了系统分析,并对数学课程的数量进行了探讨。

课程宏观与微观结构与对数

对学习课程的评价和设计提出了自己的看法。

解决方案。

目录

总 序

前 言

第一章 课程论的基本概念

第一节 课程的概念

一 课程概念的多义性

二 课程概念的三个侧面

三 课程的种类

第二节 课程论的学科位置

一 课程论的研究课题

二 不同教育体制下的课程论模式

第二章 数学课程理论研究的价值和作用

第一节 数学课程论与一般课程论的关系

第二节 数学科学的本质特征

第三节 作为科学的数学与作为课程的数学的差异

一 数学教育的思想性目的

二 数学教育的知识性目的

三 数学教育的能力性目的

第四节 数学课程论研究的意义

第三章 古代外国的数学课程概况

第一节 古埃及的数学课程

第二节 巴比伦的数学课程

第三节 古希腊的数学课程

第四节 古罗马的数学课程

第四章 中国古代的数学课程概况

第一节 中国奴隶社会中的数学课程

第二节 中国封建社会中的数学课程

第五章 中国古代数学课程的突出成就

第一节《九章算术》――中国古代数学课程的典型

一 《九章算术》的成书背景

二 《九章算术》的内容概述

三 《九章算术》所反映的古代中国数学课程的特点

四 《九章算术》与《几何原本》的比较

五 《九章算术》作为教科书的历史作用

第二节 中国古代数学教育家杨辉在课程研究上的贡献

第六章 欧洲数学课程的发展

第一节 中世纪时期的欧洲数学课程

一 早期一般背景

二 早期学校教育中的数学课程

三 后期变化的背景

四 后期学校教育中的数学课程

第二节 文艺复兴与科学革命时期欧洲数学课程的发展

一 背景

二 数学课程概况

第七章 中国近现代中学数学课程

第一节 中国近代教育时期(晚清至民国初)的中学数学课程

一 教会学堂的数学课程

二 同文馆与京师学堂的数字课程

三 中学堂的数学课程

四 中学校的数学课程(辛亥革命至五四运动

第二节 中国现代教育早期(五四运动至建国)的中学,数学课程

一 壬戌(1922年)学制时期

二 1932年学制,1929―1936年间的三程标准

三 1940年的“重行修订中学课程标准”

第三节 中国现代教育后期(建国后)的数学课程

一 从建国到1958年的阶段

二 从1958年到1966年的阶段

三 从1966年到1976年的阶段

四 从1976年到1986年的阶段

五 1987年以来的阶段

第八章 近现代世界数学课程发展的走向

第一节 从近代学校教育的产生到19世纪末

第二节 从19世纪后期到本世纪中期

第三节 第二次世界大战结束以后

一 50年代的分析批判

二 60年代的改革试验

三 70年代的回归调整

四 80年代后的深入探索

第九章 系统观点下的数学课程

第一节 系统论的基本概念

一 系统这个范畴的基本内涵

二 系统的结构与功能的辨证关系

三 系统概念的外延,系统的简单分类

四 系统思想的简单概括

第二节 作为系统的数学课程

一 数学课程是一个系统

二 数学课程系统与数学科学系统的异同

第十章 数学课程的宏观结构―功能分析

第一节 结构―功能分析的任务

一 结构―功能分析的含义

二 结构―功能分析中的三个层次

第二节 宏观的结构―功能分析

一 数学课程的几种整体结构模式及其功能特点

二 关于数学课程结构模式的讨论

第十一章 数学课程的微观结构―功能分析(―)数学课程的概念子系

第一节 概念子系的逻辑学分析

一 内涵和外延是概念的两个重要逻辑特征

二 概念与词语的关系

三 概念的逻辑分类

四 概念间的逻辑关系

第二节 概念子系的课程论分析

一 概念的课程论分类

二 数学课程中的概念的展现

三 概念之间的联系与概念发展中的属性变化

第三节 概念子系的功能讨论

一 概念子系的功能分析

二 概念子系的网络图

第十二章 数学课程的微观结构―功能分析(二)――数学课程的命题子系

第一节 命题子系的逻辑学分析

一 数学课程命题的基本逻辑结构

二 命题的交叉复合结构和命题的语句改换

第二节 命题子系的课程论分析

一 命题的课程论分类

二 命题的展现与发展演化

第三节 命题子系的功能讨论和命题网络

一 功能讨论

二 命题子系网络

第十三章 数学课程的微观结构―功能分析(三)――数学思想子系和解证方法子系

第一节 数学思想子系的结构功能分析

一 数学思想的概念

二 中学数学课程中涉及的重要数学思想

三 数学思想在数学课程中的不同展现方式

四 数学思想子系统的功能分析

第二节 关于解证方法子系的结构和功能

第十四章 数学课程的微观结构―功能分析(四)――语言符号子系和例题、问题子系

第一节 数学课程语言符号子系的分析

一 数学课程语言的特点

二 数学课程语符子系的结构

三 关于语符子系的功能讨论

第二节 关于数学课程中题例子系的分析

一 题例子系的结构――课程形态分类

二 题例子系的功能简析

第十五章 数学课程的中观结构―功能分析――关于数学课程的评价和设计问题

第一节 中观分析一一六个子系统的综合

一 配伍六角形

二 网络的叠加

第二节 数学课程的评价

一 数学课程评价的含义

二 数学课程评价的类属特点

三 数学课程评价的方式和方法

四 模糊数学综合评判法

五 课程评价结果的讨论

第三节 关于数学课程的系统设计问题

一 数学课程设计的项目内容

二 数学课程设计的程序和流程

三 课程系统设计中信息量的控制和信息流的调配

第十六章 课程论观点下的数学课件

第一节 课件是“电子课程”

一 计算机应用于教学的历程

二 课件是电子教程

三 “电子课程”的特点

第二节 数学课件的课程论分析

一 数学课件的形态分类

二 数学课件的教学功能、特点及其地位

三 主题型数学教学演示课件的分类研究

第三节 关于数学课件编写的几个问题

一 数学课件的写作环境和写作工具

二 其他问题

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